3. Educación Infantil y Primaria

No tomamos como eje las preguntas planteadas en el apdo. de E. Infantil y E. Primaria, sino que nos planteamos una reflexión sobre aquellos elementos que se deberían contemplar.  En esta reflexión aparecieron aspectos relacionados con los temas que planteábamos en nuestro documento con concreciones y matices que a continuación se expresan.  Los subapartados que aparecen no se consideran por tanto respuesta a las cuestiones sino nuevas aportaciones y matizaciones de las mismas.

-          ¿La “reforma” necesaria es sólo la reforma de la E. Secundaria?

-          ¿Cómo abordar el papel compensador de la E. Infantil y la E. Primaria?

-          “La educación tiene la misión de permitir a todos sin excepción fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal” (Informe Delors).En la E. Infantil y la E. Primaria se desarrollan y arraigan las características más básicas de las personas.  ¿Se está dando la importancia necesaria a estas dos etapas?

·        De nuevo se hace un mayor hincapié en la E. Secundaria que en E. infantil y E. Primaria.  Consideramos que si se pretende dar una alternativa a la Educación obligatoria, hay que comenzar por actuar con rigor en el papel compensador que tiene las dos primeras etapas de las misma.  Mas tarde las alternativas son más complejas y en muchos casos inútiles.

-          ¿Los Departamentos de Orientación son necesarios en E. Infantil y Primaria?

·        Absolutas necesidad de la creación de los Departamentos de Orientación en los centros de Infantil y Primaria con la dotación del personal necesario.  La detección precoz de problemas educativos y/o de aprendizaje es una necesidad básica si queremos que estas etapas ejerzan su papel compensador.

-          ¿Se hace previsión de los retos (no sólo económicos) que supone cualquier planteamiento novedoso en: aceptación/adecuación/adopción/capacitación del profesorado, aceptación/adecuación/adopción/capacitación de la sociedad?

·        Formación del profesorado dentro del horario lectivo y con carácter obligatorio.

-          ¿Cuáles son los objetivos de la E. Infantil y la E. Primaria?  Los programas escolares están cada vez mas sobrecargados, por tanto será necesario escoger aquellos que son verdaderamente básicos para estas dos etapas que tienen entidad propia a la vez que son parte de un todo que el la E. Obligatoria.

·        Hay un exceso de propuestas de grandes leyes hechas desde las alturas de la admón., de grandes demandas para la Educación Obligatoria.  Al  profesorado se le  carga con todas esas propuesta y demandas pero sin darle recursos ni alternativas para poder asumirlas (si es posible asumir la inflación existente).

-          ¿Cómo se financia todo esto?

-          ¿Será suficiente el contrato con las familias (tarea que en muchos casos ya se hace desde las tutorías) o habrá que ir más allá?  Hay una frase de una tribu indígena que puede ser muy clarificadora:  “SE NECESITA A TODA LA TRIBU PARA EDUCAR A UN NIÑO”

-          Existen dos fórmulas educativas que tienen financiación pública, sin embargo, el reparto de “cargas” (entiéndase:  alumnos con necesidades educativas especiales, alumnado inmigrante, zonas más desfavorecidas) que se están atendiendo casi de forma exclusiva por la escuela pública y no por la concertada.  ¿Es necesario el reparto de la “carga” y/o de los recursos?

-          ¿Necesitamos otra “gran reforma de los ingeniosos hidalgos de cualquier ministerio” o plantear pasos coherentes, medidas ad hoc, para solucionar los importantes problemas que tiene la Educación?  Antonio Viñao  afirma sobre la LOGSE, que para los cambios introducidos por esta ley no hacía falta cambiar (sólo fue un cambio virtual) todo el sistema educativo.

·        Necesidad de establecer un marco general consensuado en torno  a la Educación.

·        Valoración muy positiva del debate que se desarrollo de forma previa a la promulgación de la LOGSE.  Importancia de mantener una discusión en profundidad sobre las medidas necesarias  con todos los estamentos de la comunidad educativa. 

·        Superar el divorcio entre investigación educativa y realidad escolar.  Articular medidas para la conexión entre:   universidad, especialistas sociales…, profesorado.  Articular medidas para poder llevar a cabo la conexión entre investigación y realidad educativa, dentro del horario escolar.

No olvidéis que hay muchos temas que están relacionados:

-          Financiación

-          Sociedad y Educación

-          Formación del profesorado:  inicial, permanente.  Valoración social del profesorado y carrera profesional

-          Escuela y sociedad de la información y el conocimiento

-          La necesidad de establecer un consenso sobre política educativa.